Argümantasyona Dayalı Öğretimin Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Asit Yağmurları Konusundaki Anlayışlarına Etkisi
DOI:
https://doi.org/10.5281/vol2iss1pp1-17Anahtar Kelimeler:
Acid rain, argumentation, scienceÖzet
Bu araştırmada argümantasyona dayalı öğretim yönteminin fen bilgisi öğretmen adaylarının asit yağmurları konusundaki anlayışlarına etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada tek gruplu ön test son test desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, Türkiye'nin batısında yer alan bir üniversitenin eğitim fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği programında öğrenim gören 14 ikinci sınıf öğretmen adayı oluşturmuştur. Argümantasyona dayalı dersler “Kimyasal Atıklar ve Çevre Kirliliği” dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Öğretim etkinlikleri araştırmacılar tarafından hazırlanmış olup öğretim 3 ders saatinde gerçekleştirilmiştir. Fen bilgisi öğretmen adaylarının asit yağmurlarıyla ilgili bilgilerini ölçmek ve öğretimin etkisini belirlemek için ilgili alanyazın araştırılarak (Asit yağmurları nasıl oluşur, Asit yağmurlarına sebep olan gazlar nelerdir, Asit yağmurlarının çevreye etkisi nasıldır, Asit yağmurlarının canlılar üzerine etkisi nasıldır, Asit yağmurlarını önlemek için neler yapılabilir) şeklinde beş tane açık uçlu soru hazırlanmıştır. Bu sorular fen bilgisi öğretmen adaylarına öğretim öncesi ve sonrasında uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle incelenerek bulgular elde edilmiştir. Analizde kullanılan temalar, açık uçlu sorulara paralel olacak şekilde yapılandırılmış ve ortaya çıkan temalar öğretim öncesi ve öğretim sonrası karşılaştırılarak sunulmuştur. Araştırma sonucunda öğrencilerin asit yağmurlarının sebeplerine ve etkilerine yönelik kavramsal anlama düzeylerinde artış olduğu belirlenmiştir. Çalışma sonucunda, argümantasyona dayalı öğretim yönteminin öğrencilerin asit yağmurlarıyla ilgili kavramsal anlama düzeylerini olumlu biçimde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Argümantasyon yöntemi fen bilgisi öğretmen adaylarının çevresel bir problem olan asit yağmurlarına çözüm geliştirmelerini sağlayıcı zengin bir tartışma ortamı sağlamıştır.
Referanslar
Antonio, R. P., ve Prudente, M. S. (2021). Metacognitive argument-driven inquiry in teaching antimicrobial resistance: Effects on students’ conceptual understanding and argumentation skills. Journal of Turkish Science Education, 18(2), 192-217.
Aydın, S. (2021). Argümantasyon temelli uygulamaların 8. sınıf öğrencilerinin sosyobilimsel konulara yönelik görüşlerine ve düşünme becerilerine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi.
Aygün, M., Boyraz, D. S., ve Hacıoğlu, Y. (2016). Argümantasyon ve kavram karmaşası erime ve çözünme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(2), 233-67.
Ayvacı, H., ve Çoruhlu, T. Ş. (2009). Öğrencilerin küresel çevre sorunlarına bakışları ve kavram yanılgılarının belirlenmesine yönelik gelişimsel bir araştırma. HAYEF Journal of Education, 6(2), 11-25.
Babuşcu, A. (2016). Öğretmen adaylarının asit yağmurlarıyla ilgili bilgilerinin kimya okur-yazarlığı açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (3), 961-976.
Baştürk, R. (2009). Deneme modelleri. A. Tanrıöğen (Ed), Bilimsel araştırma yöntemleri (s.31-54). Anı Yayıncılık.
Boyes, E., ve Stanisstreet, M. (1998). High school students' perceptions of how major global environmental effects might cause skin cancer. The Journal of Environmental Education, 29(2), 31-36.
Bulduk, Ö. (2024). Fen bilimleri konu öğretimi ve öğrenimi öğretmen ve öğrenci ihtiyaçlarının belirlenmesi: Devlet ortaokulu örneği. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 59(59), 205-239. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1300879.
Buldur, S., Bursal, M., Yücel, E., ve Yalçın Erik, N. (2018). Disiplinler arası bir doğa eğitimi projesinin ortaokul öğrencilerinin çevreye yönelik duyuşsal özelliklerine ve çevre bilinçlerine etkisi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(5), http://www.itobiad.com/issue/41845/498087.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş., ve Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
Çelikler, D. ve Harman, G. (2015). The effect of the SCAMPER technique in raising awareness regarding the collection and utilization of solid waste. Journal of Education and Practice, 6(10), 149-159.
Çiğdemoğlu, C., Arslan, H. O., ve Çam, A. (2017). Argumentation to foster pre-service science teac hers’ knowledge, competency, and attitude on the domains of chemical literacy of acids and bases. Chemistry Education Research and Practice, 18(2), 288-303.
Demirbaş, M., ve Pektaş, H. M. (2009). İlköğretim öğrencilerinin çevre sorunu ile ilişkili temel kavramları gerçekleştirme düzeyleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 195-211.
Demirci-Celep, N. (2015). The effects of argument-driven inquiry instructional model on 10th grade students' understanding of gases concepts [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
Driver, R., Newton, P., ve Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 287-312.
Er, S., ve Kırındı, T. (2020). Argümantasyon tabanlı fen öğretiminin öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve akademik başarılarına etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(3), 317-343.
Goss, L. M. (2003). A demonstration of acid rain and lake acidification: wet deposition of sulfur dioxide. Journal of Chemical Education, 80(1), 39-40. https://doi.org/10.1021/ed080p39
Jimenez-Aleixandre, M. P., ve Erduran, S. (2008). Argumentation in science education: An overview. Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research (s. 3-27). Springer.
Kalemkuş, J., Bayraktar, Ş. ve Çitfçi, S. (2021). Comparative effects of argumentation and laboratory experiments on metacognition, attitudes, and science process skills of primary school children, Journal of Science Learning, 4(2), 113-122.
Kant, C., ve Kızıloğlu, T. (2003). Asit yağmurlarının canlılar üzerine etkileri. Research in Agricultural Sciences, 34(2), 217-221.
Khalid, T. (2003). Pre-service high school teachers' perceptions of three environmental phenomena. Environmental Education Research, 9(1), 35-50.
Kıryak, Z., ve Özdilek, Z. (2019). Tahmin-Açıklama-Gözlem-Açıklama yönteminin sekizinci sınıf öğrencilerinin asit yağmurları konusunda kavramsal anlama düzeylerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (51), 216-240.
Köklü, N. ve Büyüköztürk, Ş. (2000). Sosyal bilimler için istatistiğe giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Köklükaya, A. N. ve Güven Yıldırım, E. (2016) . Öğretmenlik mesleğine yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi ve fen bilgisi öğretmen adaylarının kaygı düzeylerinin belirlenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(43), 1454-1462.
Majer, J., Slapničar, M., ve Devetak, I. (2019). Assessment of the 14-and 15-year-old students' understanding of the atmospheric phenomena. Acta Chimica Slovenica, 66(3), 659-667.
Marinopoulos, D., ve Stavridou, H. (2002). The influence of a collaborative learning environment on primary students' conceptions about acid rain. Journal of Biological Education, 37(1), 18-25.
Miles, M.B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2 nd ed). Thousand Oaks, CA: SAGE.
Osborne, J., Erduran, S., ve Simon, S. (2004). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Özcan, H., ve Demirel, R. (2019). Ortaokul öğrencilerinin çevre sorunlarına yönelik bilişsel yapılarının çizimleri aracılığıyla incelenmesi. Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 68-83.
Ramadhani, F., Sjaifuddin, S., ve Kurniasih, S. (2022). Efficiency of creative thinking ability in augmented reality-based learning media the acid rain theme. Jurnal Pena Sains, 9(2), 8-16.
Summers, M., Kruger, C., ve Childs, A. (2001). Understanding the science of environmental issues: Development of a subject knowledge guide for primary teacher education. International Journal of Science Education, 23(1), 33-53.
Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge University Press.
Ürey, M., Şahin, B., ve Şahin, N. F. (2011). Öğretmen adaylarının temel ekoloji kavramları ve çevre sorunları konusundaki yanılgıları. Ege Eğitim Dergisi, 12(1), 21-51.
Venville, G. J., ve Dawson, V. M. (2010). The impact of a classroom intervention on grade 10 students' argumentation skills, informal reasoning and conceptual understanding of science. Journal of Research in Science Teaching, 952-977.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yıldırır, H. E. (2013). Sınıf ortamında argümantasyona dayalı öğrenme ortamının değerlendirilmesi: Deneyimli kimya öğretmenleri ile kimya öğretmen adaylarına ilişkin durum çalışması [Yayınlanmamış doktora tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
Zohar, A., ve Nemet, F. (2002). Fostering students’knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 35-62.
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 Hasene Esra Yıldırır, Dilara Ünlü
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
