The Effect of Argumentation-Based Instruction on Pre-service Science Teachers' Understanding of Acid Rain
DOI:
https://doi.org/10.5281/vol2iss1pp1-17Keywords:
Acid rain, argumentation, scienceAbstract
This study aimed to determine the effect of argumentation-based teaching methods on pre-service science teachers' understanding of acid rain. A one-group pre-test and post-test design was used in the study. The sample of the study consisted of 14 2nd year pre-service science teachers studying in the science teaching department of the faculty of education of a university located in the west of Turkey. Argumentation-based lessons were carried out within the scope of the ‘Chemical Wastes and Environmental Pollution’ course. The researchers prepared the teaching activities was which were carried out in 3 lesson hours. In order to measure the knowledge of pre-service science teachers about acid rain and to determine the effect of teaching, five open-ended questions were prepared by searching the relevant literature (How acid rain occurs, What are the gases that cause acid rain, What is the effect of acid rain on the environment, What is the effect of acid rain on living things, What can be done to prevent acid rain). These questions were applied to pre-service science teachers before and after teaching. The data obtained from the research were analysed by descriptive analysis method, and findings were obtained. The themes used in the analysis were structured in parallel with the open-ended questions and the emerging themes were presented by comparing before and after the instruction. As a result of the study, it was determined that there was an increase in students' conceptual understanding of the causes and effects of acid rain. As a result of the study, it was concluded that the argumentation-based teaching method positively affected students' conceptual understanding levels of acid rain. The argumentation method provided a rich discussion environment for pre-service science teachers to develop solutions to acid rain, which is an environmental problem.
References
Antonio, R. P., ve Prudente, M. S. (2021). Metacognitive argument-driven inquiry in teaching antimicrobial resistance: Effects on students’ conceptual understanding and argumentation skills. Journal of Turkish Science Education, 18(2), 192-217.
Aydın, S. (2021). Argümantasyon temelli uygulamaların 8. sınıf öğrencilerinin sosyobilimsel konulara yönelik görüşlerine ve düşünme becerilerine etkisi [Yüksek lisans tezi]. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi.
Aygün, M., Boyraz, D. S., ve Hacıoğlu, Y. (2016). Argümantasyon ve kavram karmaşası erime ve çözünme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(2), 233-67.
Ayvacı, H., ve Çoruhlu, T. Ş. (2009). Öğrencilerin küresel çevre sorunlarına bakışları ve kavram yanılgılarının belirlenmesine yönelik gelişimsel bir araştırma. HAYEF Journal of Education, 6(2), 11-25.
Babuşcu, A. (2016). Öğretmen adaylarının asit yağmurlarıyla ilgili bilgilerinin kimya okur-yazarlığı açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (3), 961-976.
Baştürk, R. (2009). Deneme modelleri. A. Tanrıöğen (Ed), Bilimsel araştırma yöntemleri (s.31-54). Anı Yayıncılık.
Boyes, E., ve Stanisstreet, M. (1998). High school students' perceptions of how major global environmental effects might cause skin cancer. The Journal of Environmental Education, 29(2), 31-36.
Bulduk, Ö. (2024). Fen bilimleri konu öğretimi ve öğrenimi öğretmen ve öğrenci ihtiyaçlarının belirlenmesi: Devlet ortaokulu örneği. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 59(59), 205-239. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1300879.
Buldur, S., Bursal, M., Yücel, E., ve Yalçın Erik, N. (2018). Disiplinler arası bir doğa eğitimi projesinin ortaokul öğrencilerinin çevreye yönelik duyuşsal özelliklerine ve çevre bilinçlerine etkisi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7(5), http://www.itobiad.com/issue/41845/498087.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş., ve Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
Çelikler, D. ve Harman, G. (2015). The effect of the SCAMPER technique in raising awareness regarding the collection and utilization of solid waste. Journal of Education and Practice, 6(10), 149-159.
Çiğdemoğlu, C., Arslan, H. O., ve Çam, A. (2017). Argumentation to foster pre-service science teac hers’ knowledge, competency, and attitude on the domains of chemical literacy of acids and bases. Chemistry Education Research and Practice, 18(2), 288-303.
Demirbaş, M., ve Pektaş, H. M. (2009). İlköğretim öğrencilerinin çevre sorunu ile ilişkili temel kavramları gerçekleştirme düzeyleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 195-211.
Demirci-Celep, N. (2015). The effects of argument-driven inquiry instructional model on 10th grade students' understanding of gases concepts [Yayınlanmamış Doktora Tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
Driver, R., Newton, P., ve Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 287-312.
Er, S., ve Kırındı, T. (2020). Argümantasyon tabanlı fen öğretiminin öğrencilerin bilimsel süreç becerileri ve akademik başarılarına etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(3), 317-343.
Goss, L. M. (2003). A demonstration of acid rain and lake acidification: wet deposition of sulfur dioxide. Journal of Chemical Education, 80(1), 39-40. https://doi.org/10.1021/ed080p39
Jimenez-Aleixandre, M. P., ve Erduran, S. (2008). Argumentation in science education: An overview. Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research (s. 3-27). Springer.
Kalemkuş, J., Bayraktar, Ş. ve Çitfçi, S. (2021). Comparative effects of argumentation and laboratory experiments on metacognition, attitudes, and science process skills of primary school children, Journal of Science Learning, 4(2), 113-122.
Kant, C., ve Kızıloğlu, T. (2003). Asit yağmurlarının canlılar üzerine etkileri. Research in Agricultural Sciences, 34(2), 217-221.
Khalid, T. (2003). Pre-service high school teachers' perceptions of three environmental phenomena. Environmental Education Research, 9(1), 35-50.
Kıryak, Z., ve Özdilek, Z. (2019). Tahmin-Açıklama-Gözlem-Açıklama yönteminin sekizinci sınıf öğrencilerinin asit yağmurları konusunda kavramsal anlama düzeylerine etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (51), 216-240.
Köklü, N. ve Büyüköztürk, Ş. (2000). Sosyal bilimler için istatistiğe giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Köklükaya, A. N. ve Güven Yıldırım, E. (2016) . Öğretmenlik mesleğine yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi ve fen bilgisi öğretmen adaylarının kaygı düzeylerinin belirlenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(43), 1454-1462.
Majer, J., Slapničar, M., ve Devetak, I. (2019). Assessment of the 14-and 15-year-old students' understanding of the atmospheric phenomena. Acta Chimica Slovenica, 66(3), 659-667.
Marinopoulos, D., ve Stavridou, H. (2002). The influence of a collaborative learning environment on primary students' conceptions about acid rain. Journal of Biological Education, 37(1), 18-25.
Miles, M.B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2 nd ed). Thousand Oaks, CA: SAGE.
Osborne, J., Erduran, S., ve Simon, S. (2004). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Özcan, H., ve Demirel, R. (2019). Ortaokul öğrencilerinin çevre sorunlarına yönelik bilişsel yapılarının çizimleri aracılığıyla incelenmesi. Başkent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 68-83.
Ramadhani, F., Sjaifuddin, S., ve Kurniasih, S. (2022). Efficiency of creative thinking ability in augmented reality-based learning media the acid rain theme. Jurnal Pena Sains, 9(2), 8-16.
Summers, M., Kruger, C., ve Childs, A. (2001). Understanding the science of environmental issues: Development of a subject knowledge guide for primary teacher education. International Journal of Science Education, 23(1), 33-53.
Toulmin, S. (1958). The uses of argument. Cambridge University Press.
Ürey, M., Şahin, B., ve Şahin, N. F. (2011). Öğretmen adaylarının temel ekoloji kavramları ve çevre sorunları konusundaki yanılgıları. Ege Eğitim Dergisi, 12(1), 21-51.
Venville, G. J., ve Dawson, V. M. (2010). The impact of a classroom intervention on grade 10 students' argumentation skills, informal reasoning and conceptual understanding of science. Journal of Research in Science Teaching, 952-977.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yıldırır, H. E. (2013). Sınıf ortamında argümantasyona dayalı öğrenme ortamının değerlendirilmesi: Deneyimli kimya öğretmenleri ile kimya öğretmen adaylarına ilişkin durum çalışması [Yayınlanmamış doktora tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
Zohar, A., ve Nemet, F. (2002). Fostering students’knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 35-62.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Hasene Esra Yıldırır, Dilara Ünlü
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
